楊振寧：為什么美國的研究生教育更吸引中國學(xué)生？

為什么美國的研究生教育更吸引中國學(xué)生？讓我們一起來聽下楊振寧的回答。

楊振寧，他是首位獲得諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)的華人科學(xué)家。他曾因入籍美國讓父親抱憾終身，在晚年毅然放棄美國國籍重返中國。

諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)得主、中國科學(xué)院院士楊振寧先生之前曾在人民日報(bào)客戶端在線直播。他談中美教育、高校職稱評(píng)定、諾獎(jiǎng)等諸多熱門話題。關(guān)于留學(xué)的話題一起來看看楊振寧先生說了哪些：

01、美國的教育絕對不是比中國的

中學(xué)、小學(xué)、大學(xué)好

我覺得整個(gè)中國目前的家長也好，教育家也好，也可以說都有一個(gè)錯(cuò)誤的觀念，那就是覺得美國的中小學(xué)好。

我再三講過，一個(gè)比較好的學(xué)生，比如80分的學(xué)生，如果能夠考進(jìn)中國一個(gè)比較好的大學(xué)，那么在這個(gè)學(xué)校念四年，得了學(xué)士學(xué)位，再可能的話送到美國去念研究生，這是一生最容易接近成功的。

我自己就是這樣，我后來本科教育、兩年碩士教育都是在西南聯(lián)大，這個(gè)給我打了非常扎實(shí)的基礎(chǔ)。

02、美國教授更喜歡和學(xué)生交流？

因人而異。

國內(nèi)跟國外大學(xué)的教授、導(dǎo)師之間的交流情況相比，沒有明顯的區(qū)別。因?yàn)槊绹煌膶W(xué)校，導(dǎo)學(xué)關(guān)系是不一樣的。不同的教授對與學(xué)生交流所持的態(tài)度也是不一樣的。

可以說，美國的教授博導(dǎo)們相較之于中國的教授導(dǎo)師來說，并不存在更為普遍明顯地與學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的傾向和動(dòng)機(jī)。

哈佛大學(xué)有一位30歲左右的理論物理學(xué)家，年輕有為鋒芒畢露。他就是一位很少去辦公室，很少去跟學(xué)生交流的導(dǎo)師——學(xué)生想要跟他交流還得排隊(duì)。

但是因?yàn)樗拿麣獯?，哈佛的名氣也大，很多?yōu)秀的研究生都往他那里跑，而且他回答效率也非常高，能在很短的時(shí)間里給你最準(zhǔn)確的指出問題根源。

總的來說，美國的導(dǎo)學(xué)關(guān)系大多取決于導(dǎo)師自身，學(xué)校不會(huì)刻意插手管這些。

過去在西南聯(lián)大的時(shí)代，學(xué)生交流并沒有什么特別的方式，我們可能隨時(shí)隨地會(huì)展開討論——比如吃飯、喝茶的時(shí)候。盡管討論的大多是課程問題，但像世界大事、歷史、文學(xué)、藝術(shù)等內(nèi)容我們也有涉及。

如今物質(zhì)生活大大豐富了，也誕生了很多像調(diào)查、實(shí)踐、走訪等交流形式，這在我們那個(gè)時(shí)候是難以想象的?？梢哉f以往的學(xué)術(shù)交流比較單純直接，而現(xiàn)在則呈現(xiàn)一種多元化的趨勢。

很難講二者孰優(yōu)孰劣，但它們對于每個(gè)人學(xué)術(shù)認(rèn)知產(chǎn)生的啟發(fā)作用，我想是一樣的。

03、我一輩子也就帶了十幾個(gè)博士生

有一位在伯克利的教授，恐怕已經(jīng)帶了有六七十個(gè)博士生了，而我可能一輩子才帶過十幾個(gè)博士生。為什么會(huì)有這樣的差別呢?因?yàn)槲覀儙Р┦可牧霾煌?/p>

我的態(tài)度就是：只有遇到好的題目，我才安排學(xué)生做這個(gè)課題。當(dāng)我沒有題目的時(shí)候，我可能就不會(huì)輕易接受博士生。而那位帶了有六七十人的教授，即使在沒有題目的時(shí)候，也會(huì)讓新同學(xué)嘗試一些可能擁有研究前景的課題方向。

他們的研究邏輯就是：借助學(xué)生在不同研究道路上的大撒網(wǎng)探索，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的課題方向，自己再與學(xué)生共同研究進(jìn)步，得到學(xué)術(shù)上的提高。

如今導(dǎo)師可能更多投入到自己的研究課題，而對學(xué)生的興趣點(diǎn)并沒有太多的在意。

我并不佩服很多有名氣的美國教授，因?yàn)樗麄冏鲅芯繋W(xué)生多少有些目的性，特別是那些指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的課題組——導(dǎo)師接了很大的科研項(xiàng)目，借助組內(nèi)研究生的時(shí)間和精力來完成這些項(xiàng)目。

盡管做好這些項(xiàng)目工程也很有價(jià)值與意義，但是我認(rèn)為這個(gè)過程跟真正意義上做學(xué)術(shù)的方法邏輯相比還有不少距離。這種環(huán)境下，你去跟導(dǎo)師溝通你的興趣點(diǎn)，他不一定感興趣，他也不一定對這些方向有了解認(rèn)識(shí)，所以還是得靠你自己。

04、美國研究機(jī)構(gòu)為何吸引研究生？

對于研究生教育，美國可能就有些優(yōu)勢了。主要的原因是他們通常擁有更多在學(xué)科前沿做得風(fēng)生水起的導(dǎo)師。而在中國，這類學(xué)者的數(shù)量比例相對較少。

中國目前的發(fā)展?fàn)顩r還不能提供像美國頂級(jí)名校一般的高密集的學(xué)術(shù)大師資源。不過現(xiàn)在國內(nèi)也有越來越多的前沿學(xué)者交流訪問，也是一種很好的形式。

關(guān)于中美教育邏輯異同，中國的教育哲學(xué)培養(yǎng)出來的學(xué)生，大都有一個(gè)很扎實(shí)的底子——我們的學(xué)生到美國考試都比同輩的其他國家同學(xué)成績要好。

這當(dāng)然也有壞處，你會(huì)養(yǎng)成一種思維定勢，去等待老師給予你建議：這個(gè)能做，你就去做;這個(gè)不能做，你就不會(huì)去做。慢慢地你會(huì)缺乏探索的熱情與勇氣。

凡是堪稱偉大的研究成果，很少是通過別人的指導(dǎo)和啟發(fā)而做成的，更大可能是由研究者自己獨(dú)立思考探索做出來的，靠的是自己的興趣和能力。這也是做研究生最難的一點(diǎn)——學(xué)會(huì)如何獨(dú)立思考問題。

05

牢記還有“詩和遠(yuǎn)方”，保持學(xué)術(shù)志趣

如今全世界研究生得到博士學(xué)位所需要學(xué)習(xí)的時(shí)間越來越長。曾經(jīng)，搞理論的兩年三年就能拿到學(xué)位，做實(shí)驗(yàn)的可能需要三到四年。

而現(xiàn)在很多博士七年八年的時(shí)間才能畢業(yè)。美國這種情況更甚于我國，我們的研究生比同時(shí)代的美國人、還有過去的研究生都有更大的壓力。

這是歷史進(jìn)程的必然。北大有一個(gè)研究物理的教授，已經(jīng)退休了，他從小業(yè)余興趣就是收集郵票。當(dāng)在學(xué)術(shù)進(jìn)度受阻礙的時(shí)候，他為了分擔(dān)壓力，維持自己的興趣，轉(zhuǎn)向?qū)ｉT搜集跟物理相關(guān)的郵票——印著愛因斯坦、牛頓等人的郵票。

就這樣堅(jiān)持到了七八年前，他出了一本書，記述了關(guān)于他收集這些郵票的故事。這本書也讓它在量子力學(xué)誕生八十年慶祝大會(huì)上獲獎(jiǎng)，成為了他一生中最為光彩的時(shí)刻。

學(xué)術(shù)志趣很重要，但同時(shí)你也要想辦法維持自己的志趣之火不滅，生生不息。

優(yōu)弗教育首次獨(dú)家采用“雙團(tuán)隊(duì)”導(dǎo)師模式-“DoubleTeam”。團(tuán)隊(duì)一：由兩位主導(dǎo)師組成為“首席專家顧問團(tuán)隊(duì)”。團(tuán)隊(duì)二：由三位導(dǎo)師組成為“規(guī)劃執(zhí)行團(tuán)隊(duì)”。在優(yōu)弗獨(dú)具特色的“雙團(tuán)隊(duì)”指導(dǎo)下，具備專業(yè)性，聯(lián)動(dòng)性以及高執(zhí)行力這三大特點(diǎn)，讓整體規(guī)劃突破傳統(tǒng)留學(xué)導(dǎo)師架構(gòu)，真正突顯每一位導(dǎo)師在學(xué)生身上可發(fā)展力，可塑造力，從而將服務(wù)做實(shí)，做精，做細(xì)！?。?/p>